鹫峰叠翠，秋色初浓；云端鲤溪，化雨无声。2026年9月下旬，福建省基础教育“下沉式”教师培训第二次集中培训在周宁县开班。培训由福建省教育厅主办，福建师范大学社会历史学院承办，周宁县第一中学协办，聚焦高中历史、生物学科，在周宁县第一中学集中开展，为期两天，福建师范大学社会历史学院工会主席、项目首席专家郑士璟、周宁县第一中学校长叶晖等出席并致辞。
新课标如何落地、新高考怎样应对、核心素养又该如何融进日常课堂，是当前摆在县域教师面前的一道必答题。本次培训正冲着历史、生物两科的教学难点而来，汇集高校专家、教研员与特级教师，以专题讲座、观摩课、专家评课等多种形式，让优质教研资源真正抵达基层一线。
历史学科专场
专题讲座（一）
福建师范大学社会历史学院郑士璟教授开展题为《以理解为中心的高中生历史学习》的专题讲座。讲座指出，以理解为中心的历史学习，本质指向学生历史思维能力的培养，其要义在于“知识是载体，培养学科能力是目的，问题设计的视角是方向，历史情境是基本手段，养成学生的思维是核心”。郑老师提出“时空、证据、理解、意义”四个关键词，强调核心素养是学生的素养而非教师展示的素养。课堂应让学生成为主体，推动教学从“讲授型”走向“对话型”，引导学生借助文物、地图、文献、图像等史料主动建构理解，在辨析事实与观点的过程中形成深层认知。郑老师强调，历史教育应“为了孩子的生活而教育”，最终的指向不是培养解题高手，而是培养能够解决生活问题的人，让历史课堂真正成为滋养生命、通达生活的土壤。
专题讲座（二）
福建师范大学社会历史学院周至杰副教授开展题为《历史情景与中学历史教学》的专题讲座。讲座指出，情境只是“壳”与载体，学科素养最终要回到真实的历史语境之中。周老师主张从三个层面把握历史情境：将其视为动态发展的过程，关注人物在特定语境中的动机、意图与行动，并抓住大概念与核心概念；强调备课与讲题不能只看题干，更要深究每个选项背后的历史逻辑。周老师指出，新课标将“史实”改为“史事”，一字之差表明历史知识是后人基于史料的建构过程。因此，史料实证不仅要求读懂字面，更要追问史料的出处、生成时间、作者身份与动机，即便是“一手材料”也未必可信；唯有还原历史情景，才能形成符合当时情景、却不唯一的“合理的历史解释”，引导学生从记忆走向思维，在追问“为什么”中养成应对未知情境的史学素养。
示范课（一）
晋江市第一中学张桂老师开设《近代以来中国的官员选拔与管理（选必一第7课）》示范课。张老师以“后科举时代”下中国选官制度的破旧立新为主线，依托清朝科举大金榜、严复大事年表、袁世凯奏折、民国文官考试题及新中国优秀干部事迹等多元史料，将晚清、民国、新中国三个时期五个阶段的选官制度演变，拆解为“为何废科举—如何立新制—制度为何空转—如何选出人民公仆”层层递进的探究议题，引导学生思辨制度变革的特点与局限，理解选官制度不仅要与时俱进，更需社会基础与政权力量作保障。课堂最后以“时代是出卷人，我们是答卷人，人民是阅卷人”收束，实现知识建构与价值引领的有机统一。
示范课（二）
福安市第一中学施智谋老师开设《国家出路的探索与列强侵略的加剧（高三一轮复习）》示范课。施老师从高三复习的“内容之惑、主题之惑、情感之惑、方法之惑”切入，提出“考题导向、概念突破、主干建构、情境探究、主题回归”五条复习路径：以高考真题示范“有本质选本质”的解题思维，以“天朝田亩制度”“洋务运动”为例示范一般性解读与历史六要素的综合性解读，引导学生自主构建时间轴、图表、思维导图等主干知识，并以教材为本开展边疆危机、阶层探索、交通变迁等情境探究，打通纲要与选必的融通。课堂最终回归“阴霾里的曙光”主题，引导学生在屈辱与抗争中看见近代化探索的曲折与希望，实现从知识复习到思维培养与家国情怀涵育的跃升。
专题讲座（三）
福建师范大学李嘉雯老师对两位教师的展示课开展评课指导，并开展题为《历史教科书的逻辑分析：从“照着讲”到“取舍后再讲”》的专题讲座。讲座从“教科书逻辑严密是好事还是坏事”切入，指出教科书并不等同于教材，更不等同于专业著作，而是编者基于史事逻辑提炼、为教学而简化的“文本”。她提出，历史教学存在史事逻辑、教科书逻辑、教学逻辑与学习逻辑的层层错位，教师的关键任务在于“用教材教”而非“教教材”：哪里衰减就在哪里补，把省略的过程与问题还给学生，进行“有尺度的具象化”转译，既不做课本的复读机，也不做课堂的故事会。面对评价体系的改革趋势，她呼吁教师更新教科书观念，做学生历史思维的引路人。
专题讲座（四）
泉州市历史学科教研员叶少勇老师开展题为《基于历史逻辑的高三复习备考策略》的专题讲座。讲座以素养为导向，围绕高三历史复习展开，主张复习应“强能力、育思维、重落实”，坚持体系化、学术化、情境化、素养化四条准则。叶老师系统分析近年福建卷命题规律，指出其“小而精”、情境新颖、选必味浓，主张教师应“与命题组同频”，引导学生建立从史实分析到史论得出的历史逻辑，从“像史学家一样思考”走向“像命题者一样思考”；并介绍滚动双向细目表、变式训练、学生说题命题、错题本、特色作业等举措，展现如何把能力与思维真正落到日常课堂。他强调高三复习既要讲分数也要讲素养，鼓励教师做长期主义者，多思考、多学习、了解学情，让复习教学更具实效。
专题讲座（五）
福安市第一中学缪有光老师开展题为《从“教教材”到“用教材教”：统编高中历史新教材的教学突围与课堂重构》的专题讲座。讲座从一道高考真题切入，指出官方解析直接援引教材原文，教材辅栏正是真题的“题源”，命题人、编写者与一线教师本应手握“同一张地图”。围绕素养立意、真实情境、教考衔接三大命题转向，缪老师提出读懂教材的三把钥匙——单元导语是灵魂、学习聚焦是题眼、辅栏是题库，并搭建起“真题三用、大概念‘三看’提炼、单元核心问题、微观证据识别、SOLO分层评价”的课堂操作系统，主张实现“真题→教材→素养”的方向反转，让真题成为复习的导航系统。最后他以“教教材”与“用教材教”两类课堂的对照收束，强调突围的关键在于把教材读成命题人眼中的样子，让课堂从完成进度走向素养落地。
