授课前，实践队对25名学生开展学情调研，其中9名接受深度访谈。访谈发现，当地小学生能够说出自己所属民族，也能识别部分民族名称，但对“中华民族”这一整体概念认知模糊——多数学生不清楚56个民族共同组成中华民族，也无法理解“中国人”是各民族同胞的共同身份。学生对民族的认识停留在服饰、节日等碎片化符号层面，缺乏对各民族血脉相连共同体关系的感知。五、六年级学生尚未系统学习历史课程，民族、国家、主权等抽象概念对其构成认知门槛。如何在不照搬中学理论体系的前提下，以形象化方式完成民族认同启蒙，成为实践队教学设计的核心命题。
基于课标“家国情怀”素养要求与小学生形象思维特点，实践队将课程定位为“历史启蒙科普课”，选取两个生活化比喻搭建课堂框架：以石榴为核心意象，把各民族比作一颗颗石榴籽，中华民族比作完整的石榴；以家庭类比国家，领土是房子，人民是家人，主权是这个家自己说了算，政府是管家。课程将民族、国家四要素等抽象概念转化为学生生活中可感知的事物，降低理解门槛。
课堂开头，授课教师播放歌曲《爱我中华》片段，同步展示56个民族小朋友的民族服饰照片，从视听体验切入，让学生带着“这么多小朋友为什么是一家人”的疑问进入新课。
概念讲解分三层推进。讲解“民族”时，教师当众剥开石榴，让学生观察一颗颗紧挨的石榴籽，进而讲解民族是“有共同故事、文化、习俗、语言，心里彼此认同的人群共同体”，并列举普通话、春节、长城故宫等共同文化记忆。讲解“国家”时，借助家庭类比，拆解领土、人民、主权、政府四要素，通过“家里的事自己说了算，别人不能随便来指手画脚”的生活情景，帮助学生理解“主权”这一教学难点。讲解“中华民族”时，把56个民族、中华民族、中国人串成一条认知链条，并简述文成公主进藏等民族团结历史故事。
巩固环节设置了抢答与小组讨论。抢答检验学生对“56个民族”“中华民族”等核心知识点的掌握，小组讨论鼓励学生分享民族团结故事。课堂尾声，全班在教师带领下齐唱歌曲《大中国》，以音乐强化“各民族是一家人”的情感体验。
课后，实践队抽取4名学生开展一对一回访，对其余学生进行随机提问。回访记录显示，经过课堂学习，多数学生能够说出“中华民族”这一概念，理解56个民族团结互助的意义，建立起共同体认知。课堂过程中学生参与热情高，愿意主动分享民族相关知识。实践队同时记录了课程局限：课堂案例以通用民族团结故事为主，对宁夏本地乡土素材挖掘不足；课堂形式可进一步拓展手工、情景扮演等实践活动，增强体验感。
此次科普课是“闽宁拾光”实践队在闽宁协作背景下的一次历史育人探索。闽宁协作跨越山海近三十年，已从经济帮扶走向教育文化的双向融合，而这堂面向零基础小学生的历史科普课，正是将“铸牢中华民族共同体意识”落到西部基层课堂的生动注脚。课堂虽小，意义深远：当孩子们第一次懂得56个民族是紧紧相拥的“中华民族”，当“我们都是一家人”的歌声在固原响起，民族团结的种子便已悄然播下。历史启蒙教育的价值，正在于让下一代从童年起就理解各民族血脉相连、休戚与共。山海同心，史育新人——愿这堂课的种子在孩子们心中生根发芽，也让闽宁情谊在历史育人的接力中绵延赓续、生生不息。