教育见习是师范生专业素质培养中的关键实践环节，是师范专业学生从学习教育理论到教育实习之间的过渡环节。为深化师范生对中学历史教学的认知，为深入落实师范生人才培养方案，4月16日，社会历史学院组织2024级历史学（师范）专业本科生赴福建师范大学附属中学开展教育见习活动。活动通过让师范生观摩优秀教师开展相关课题教学，推动熟悉和了解中学历史教学思路，增强自身职业认知。
同学们首先观摩了宋见老师的《隋唐时期的中外文化交流》示范课。宋见老师以阿倍仲麻吕在中国的经历为主线，串联隋唐时期中外交流的核心知识，实现了教材零散内容的结构化。教学中优先使用教科书资源，如鉴真塑像、瓜州石窟壁画等，引导学生从图像中提取历史信息，并辨析史料的真实性与佐证价值。同时宋见老师通过分析隋唐时期输入与输出的物品，由此归纳隋唐对外交流的特点，进而理解隋唐在世界历史上的重要地位。最后，宋见老师鼓励学生运用已有知识独立探究中外交流频繁的原因，关联“繁荣与开放”的单元主题，体现了知识学习与价值观教育的有机融合。
随后，同学们观摩了黄子豪老师的《古代世界的帝国与文明交流》示范课。黄子豪老师以史料价值的深度挖掘为核心设计理念，充分利用亚述骑兵浮雕、波斯帝国浮雕等材料，将其作为知识承载的载体进行深挖。在教学内容上，黄子豪老师调整了教材顺序，先讲解文明之间的早期联系，再重点分析各大帝国的区域性影响，层层递进地呈现文明从多元独立到帝国连接、最终在罗马帝国时期制度化的演变过程。整课突出帝国兴衰更替中文化遗存的留存价值，彰显历史对人类文明的深远意义。
在评课环节，来自福州各中学的老师们对授课给予了高度评价，特别肯定了授课老师的精心备课，并分享了各自的教学思考与建议。同时，我院郑士璟老师也分享了自己的看法。郑士璟老师指出历史教学中的“衔接、融合、进阶”应落实到历史逻辑、历史观念与学习方法三个维度。另外，郑士璟老师强调要深入理解教科书，关注文本解读中的历史叙事与历史观念，注重人物主线体现的唯物史观，并倡导历史课应兼顾细节、审美与生活联系，在如今AI快速发展的时代下真正实现有温度、有意义且吸引学生的历史教育。
活动结束后，参与见习的同学积极分享了自己的心得体会：
师大附中（初中）徐子尧：听完宋老师的《隋唐时期的中外文化交流》一课，我收获颇丰。课堂以问题链串联，从遣唐使的冒险来华到鉴真塑像的国宝价值，再到玄奘西行的史料辨析，层层递进，既落实了“史料实证”素养，又让我看到了历史教学的思辨魅力。教师用鲜活案例把抽象的文化交流讲得生动易懂，同时通过“繁荣与开放的关系”升华主题，引导学生理解文明互鉴的意义。这节课让我明白，好的历史课不仅是知识传递，更是思维与价值观的培养，为我今后的教学实践提供了清晰的方向。
师大附中（高中）杨军：此次教育见习的高中课程学习的是《古代世界的帝国与文明交流》一课。老师以波斯、亚历山大、罗马三大帝国为脉络，清晰梳理了帝国扩张的历程，更巧妙引导学生思考其与文明交流的内在联系。课堂逻辑清晰、重点突出，既夯实了历史基础知识，又注重培养学生的思辨能力。通过对比分析，让学生理解帝国扩张在带来冲突的同时，也客观推动了不同文明间的碰撞与交融。引导学生思考关于文明多样化的问题。整堂课以史为引、以思为核，充分展现了高中历史课堂的深度与温度，为历史教学提供了很好的借鉴。
此次教育见习活动，使同学们在初高中结合的课堂观摩中，切身感受历史教学的创新理念与务实方法。同学们加深了对基础历史教育现状的了解，不仅提高了教学方式的更高层次理解，更体悟了结合多方面材料开展相关历史教学的经验，大大提升了自身历史教学素养。
供稿 | 朱声超
供图 | 徐子尧 朱声超