金秋迎硕果，教研启新程。10月30日至31日，由福建省教育厅主办、福建师范大学社会历史学院承办、新罗区教师进修学校协办的2025年福建省基础教育“下沉式”教师培训第三阶段（新罗区历史、地理专场）在新罗区顺利开展。
本阶段培训继续围绕历史、地理学科教学重难点，通过同课异构、专题讲座、观摩课与专家评课等多元形式，促进理论与实践的深度融合，为新罗区一线教师提供了扎实的研修支持，助推区域教师的专业成长与课堂创新。
历史学科专场
同课异构
福建省龙岩市第二中学优秀青年教师邓英欣老师以“背景—过程—意义”为线索，展开《五四运动》新授课教学。课程从新文化运动的思想启蒙切入，运用巴黎和会外交受挫的案例、学生宣言原文等一手材料，生动还原了五四运动的发展历程。邓老师通过分组讨论、歌词收束，引导学生深刻体悟“爱国、进步、民主、科学”的五四精神，增强家国认同与时代责任感。本课设计逻辑清晰、史料翔实，通过情境创设与探究活动实现了历史素养与价值引领的有机统一。
泉州市名师、泉州市第四批教育领航团队成员、高级教师林港水老师的《五四运动》课程以“从觉醒到呐喊”为主线，运用“以图释史”教学法，通过解析油画《北大钟声》，引导学生从人物形象、构图细节中理解新文化运动的思想碰撞；结合《北京学生示威游行》图片与学生供词等一手史料，深入剖析五四运动的爆发原因、发展阶段与历史意义。课堂注重史料实证与逻辑引导，帮助学生建立“思想解放推动社会变革”的历史认知，清晰呈现五四运动与中共成立的内在联系，为历史教学提供了鲜活范例。
示范课堂
福建省新时代基础教育历史学科带头人培养对象、厦门市中学历史骨干教师、厦门集美中学高级教师李想老师带来了观摩课《“祖宗之法”羁绊下的两宋政治与军事》。课堂以“陈桥兵变”导入，从“打江山易，守江山难”展开，引导学生理解“祖宗之法”形成的时代背景与政治逻辑。通过形式丰富的史料，学生逐步厘清制度创立背后的防范意识与集权原则。李老师带领学生辩析“祖宗之法”的双重性：既巩固了国家统一，又导致冗官冗兵与积弱困局。在探讨范仲淹、王安石的改革时，他引导学生思考制度僵化与革新的张力，以岳飞之死结课，发人深省。整堂课史料丰富、问题链紧凑，激发学生主动探究历史逻辑，展现了历史教学理性与思辨并重的魅力。
福建省新时代基础教育学科教学带头人培养对象、厦门市学科带头人、厦门实验中学高级教师郭静雯老师开设公开课《中国古代地方行政制度的演变》，她以“何以中华文明延续不绝”发问，立足政治制度视角，系统梳理西周分封制、秦朝郡县制与元朝行省制的历史演变，揭示中国古代地方治理体系由“血缘联结”到“垂直统辖”、再到“统分结合”的逻辑演进。郭老师注重史论结合与思维引导，通过地图、史料分析与制度比较，引导学生探究中央与地方权力的动态平衡，体悟制度革新的历史必然与政治智慧。课堂最后，她将讨论延展至当代国家治理的启示，深化了学生的历史理解与现实思考。整节课立意高远、逻辑严谨，充分展示了制度史教学的理性深度与育人价值。
专题讲座
新罗区中学历史地理学科专场送培专家团队首席专家、福建师范大学副教授郑士璟老师以名言为基，围绕“守正”与“创新”两大主线展开讲座。在“守正”层面，他直指“什么是历史教育”，以“有效教学”和“有意义的教学”为引，启发师生深入思考历史教育的本质问题。在“创新”层面，他借“盲人摸象”比喻，强调历史教育应超越碎片认知，构建整体知识体系，推动教学从“知识灌输”转向“为理解而教”，培养学生发现问题与深度思考的能力。郑老师还通过微课案例，生动呈现了以理解为中心的教学实践，为历史教育转型提供了具体路径。整场讲座立意深远、案例鲜活，既有理论高度，又具实践启示。
福建省学科带头人培养对象、莆田市高中历史领衔名师、莆田八中副校长黄桂伟老师围绕深度学习理念，系统阐述高考历史一轮复习策略。讲座首先通过试题分析揭示命题趋势，随后深入解读了“深度学习”内涵，提出教师需完成三大任务：确定学生最近发展区、转化教学内容、引导学生亲身参与知识建构。
在一轮复习策略层面，黄老师强调要把握高考价值导向，深入研读课标要求，注重大概念教学，并积极探索人工智能辅助教学的新路径。通过典型案例分析，具体展示了如何将这些理念转化为教学实践。讲座最后为2026年高考复习提出具体建议，为历史教学提供了明确的方向指引。整场讲座理论与实践相结合，为推进历史教学改革、提升复习效率提供了切实可行的方案。
福州教育研究院历史教研员、福州市初中历史学科中心组成员、福州市骨干教师陈清辉老师围绕跨学科主题学习展开深入探讨。陈老师从政策导向与育人需求出发，指出跨学科学习是破解历史教学“孤立化”困境、培养学生综合素养的重要路径。在理论层面，以建构主义为基础，阐释跨学科学习如何推动知识从零散走向整合、能力从习得走向迁移、学习从浅层走向深层。实践层面通过多个典型案例，展示如何选择具有现实意义的学习主题，并详细说明具体实施流程。针对实践中的难点与痛点，陈老师为教师开展跨学科教学提供了明确方向。整场讲座为素养导向的历史教学转型提供了切实可行的实施路径。
福建省学科带头人、龙岩市教育科学研究院副院长、龙岩市名师、高级教师杨佳攀老师开展《基于学业质量标准的影像史料教学评一体化设计》专题讲座，系统阐释了影像史料在历史教学中的分类、价值与实践路径。
杨老师指出，教学评一致性能明确教学目标、实现教考一致、提升教学有效性，其关键在于教师的课程与评价素养。讲座强调，影像史料可有效应用于课堂导入、项目学习及课后巩固等环节，例如通过《我的1919》演讲片段引发认知冲突，或借助VR技术沉浸式参观北大红楼，深化学生对五四精神的理解。同时，需避免选材脱离课标、运用缺乏直观性等误区。未来，影像史料将更注重生活化与生动性，推动历史知识从文本向情境转化，为教学评一体化提供有力支撑。
新罗区中学历史地理学科专场送培专家团队核心成员、福建师范大学社会历史学院周至杰老师开展专题讲座，探讨新课标下历史教学的新导向——史事的真实与历史的意义。面对AI挑战，他强调教师需超越史实叙述，引导学生思考史事、叙述与史实的关系。
以长城为例，周老师剖析其从物理防御到民族精神象征的演变，揭示历史语境的多重性。此外，他结合严复研究案例，主张史料解读应转向文本分析，在具体语境中生成历史意义。讲座指出，历史学科兼具科学性与社会性，教学需平衡真相探究与价值阐释，培养学生的批判思维与文化认同，实现立德树人的教育目标。这为参训教师提供了落实学科核心素养的教学路径，促进历史教育从知识传递向意义建构转型。福建省新时代历史学科带头人培养对象、漳州市历史学科骨干教师、现任福建省历史教育学会理事、漳州市高中历史教研员、中学高级教师吴永君老师以《核心素养导向下的高中历史教学创新》为题作专题讲座，聚焦新高考改革背景下历史学科核心素养的落地路径。
吴老师以翔实案例剖析当前历史教学面临的三大困境——知识碎片化、思维浅表化与素养标签化，指出教学应回归学科本质，重构知识体系与思维结构。讲座以唯物史观为核心，提出“大单元—大概念—大任务”的教学策略，主张在史料实证与情境创设中培育学生的时空观念、历史解释与家国情怀助力教师实现“知识—能力—价值”一体化教学。整场讲座理念深邃、指向明晰，为新时代历史课堂转型提供了系统路径与可操作经验。
地理学科专场
同课异构
福建省新时代基础教育学科教学带头人培养对象、福建省莆田市第一中学高级教师叶芳菲老师进行湘教版八年级第二章第四节《中国的自然灾害》教学。课程以汶川地震视频导入，结合全国防灾减灾日主题，组织学生读图分析灾害分布、探究西南地区成灾原因，并通过“龙岩6.16”案例深入剖析地质灾害的自然与人为诱因。课堂融合实验观察、小组讨论、避灾模拟等多元活动，最后以地震警报强化应急意识，展现了一堂兼具科学性与实践性的地理精品课。
泉州市初中地理带头人、中学地理高级教师、安溪新华都阳光中学书记、校长陈国渊老师执教湘教版八年级地理《中国的自然灾害》一课。课程围绕核心素养目标，陈老师以“侦探委托”情境激发学生兴趣，通过地图分析，引导学生认识我国地震、洪涝、台风等自然灾害的分布规律与成因，提升区域认知与综合思维能力，彰显地理教学的时代性与实用性。此次公开课为教师培训提供了优质范本，有效促进了地理教学方法的交流与提升。
专题讲座
新罗区中学历史、地理学科专场送培专家团队首席专家、福建师范大学副教授杨满根老师为地理教师们带来了一场题为《核心素养导向的初中地理课堂》的精彩讲座。杨老师深入剖析了初高中地理课堂在学情、课标、内容及教学方式上的核心差异。他强调，初中教学应紧密联系学生生活，着力培养“地理眼”，通过项目式学习等实践性活动激发学生兴趣与参与感。
面对学生随年级升高活跃度可能降低的特点，杨老师指出教师需巧妙启发，做好初高中知识衔接。讲座提出，核心素养的培养应实现从“能有意识”到“有意识用”的转变，倡导任务驱动，引导学生从“解题”走向“解决”实际问题。整场讲座内容翔实，为探索核心素养落地、打造高效活力的初中地理课堂提供了有效指引。
福建省学科教学带头人、福建省优秀教师、厦门市云顶学校校长柯旺花老师开展专题讲座《“图理共生”教学主张及其实施路径》。讲座系统阐释了图像与地理理论的深度融合机制，结合神经教育学与认知心理学理论，强调图像直观性与理论逻辑性协同作用对学生空间认知、逻辑推理与综合分析能力的促进作用。
柯老师提出“由图及理”“由理及图”的教学策略，辅以主题情境创设、虚拟与角色沉浸式探究、递进式问题链及多元评价体系，实现知识理解、能力培养与核心素养的整体落地，为地理课堂创新与素养导向教学提供了系统方法与可操作路径。
福建省新时代地理学科教学带头人培养对象、厦门市学科带头人、厦门市集美区教师进修学校中教室副主任陈莹莹老师以《空间-区域视角下教材思考与实施建议——以“认识大洲”为例》为题作专题讲座。
讲座以“空间—区域”视角为核心，结合中考命题趋势及课标变化，提出从插图辅助到学具核心、从单一图形到系统整合、从事实描述到分析探究的教学升级路径，并演示如何通过空间定位、区域联系与尺度转换逻辑构建区域认知能力，为教师在课堂中落实素养导向教学提供了可操作方法和策略。
福建省地理学科带头人培养对象、福建省福州第三中学晋安校区副校长、中学高级教师蔡永泉老师在本次讲座中聚焦项目式学习在地理教学中的创新实践，针对当前课堂存在的参与度低、效能不足等现实困境，提出以真实项目推动教学转型，呼应了真情境、真任务的学习需求。在理论层面，他系统梳理了项目式学习的源流与发展脉络，深入阐释了项目式学习与地理核心素养的内在联系；在实践路径上，他构建了从精准选题、周密规划、深度探究到成果展示的完整闭环，通过“家乡地名故事明信片”等典型案例，生动展示了如何让项目式学习切实落地课堂。
针对实施过程中的课时不足、学生参与度管理等难点，蔡老师提供了切实可行的解决方案，并重新定义了教师角色转型方向。整场讲座立足教学实际，既有理论深度，又具操作价值，为地理课堂迈向“融创”时代指明了实践路径。
福建省新时代基础教育名师培养对象、福建省学科带头人、福建省正高级教师、特级教师、三明市列东中学工会主席，魏彩平老师在讲座中深入探讨了“教·学·评一致性”理念在初中地理教学中的落地路径。魏老师以福建省中考地理试卷为切入点，通过分析2022—2025年试题结构、高频考点及命题趋势，指出中考命题已从“知识碎片”转向“体系建构”，从“脱离情景”转向“真实任务”，凸显了素养导向的育人价值。
针对当前教学中目标与测评错位、学习过程与素养要求脱节等问题，魏老师提出了重构课堂的三条路径：以素养为导向确定教学目标，以真实情境驱动学习过程，以多元评价形成闭环。通过案例分享，展示了如何将知识转化为能力，实现“教学评”的一致性。整场讲座既有中考命题的宏观分析，又有课堂实践的微观案例，为初中地理教师提供了从“教什么”“怎么教”到“何以评”的系统思路，助力课堂从“知识传递”迈向“素养培育”。
本次培训为高校与基础教育一线搭建了高效的对话平台，实现了理论引领与实践智慧的双向滋养。与会教师在深度研修与思维碰撞中拓展了教学视野，在与一线教学的直接互动中汲取了宝贵的实践养分。
社会历史学院亦将借此机会深化“下沉式”教研机制，共同探索教师专业成长与新课程实施的有效路径，为福建省基础教育的优质均衡发展贡献力量。继续深植史地融合之根，繁育“时空融合”之树，完善复合型教师培养生态，搭建多元教研平台，推动历史思维与地理认知的有机统一，着力培养更多兼具人文情怀与科学素养的卓越教师。